【連載 第２回】 総合幼児教育研究会とは何か？② ～教室内で～

第１回では、総幼研教育を取り入れている保育園・幼稚園で、 毎朝行われている
「体育ローテーション」「朝礼」の様子をレポートしました。
第２回では、教室内ではどのように過ごしているかを見てみましょう。

教室内の子どもたち
園庭「からだ」を思う存分動かした園児たちは手足を洗って、
教室に入っていきます（園庭では裸足で走り回っていたのです）。

総幼研教育の大きな柱は「あたま」「こころ」「からだ」のどれにも偏ることなく
全人格をはぐくむということです。
「からだ」を精一杯動かしたあとは、続いて「ことば」と「こころ」であそびます。

具体的には、「プリント教材」「詩の朗読」「フラッシュカード」「リズム遊び」など
テンポよく、日課活動とよばれる活動を次々と行っていきます。
一つ一つの教材を行う時間は短いですが連続して行うことで、子どもたちが
次は何だろう、と興味を持続する工夫がされています。それにしても、日々、繰り返して
いるからでしょうが、初めて見る者にとっては、そのスピードに驚かされます。

例えば、フラッシュカードでは、次々と先生がめくるカードにあわせて、テンポよく
声を発します。魚の漢字が書かれたフラッシュカードでは、

鰺（あじ）！・鰤（ぶり）！・鱒（ます）！鮫（さめ）！

・・・うーん、やるねぇ。

李白や杜甫の漢詩も、みんなでいっせいに朗読をします。年長クラスでは、 多くの子どもたちは、もう教材を見ることなく読んでいました。

記者自身、中学や高校の漢文の授業の記憶といえば、つまらなかった・・・というような マイナスの記憶しかなく、子どもたちが楽しそうに、 あそび感覚で、漢詩を読んでいる姿を複雑な思いで眺めていました。

考える子どもたち
一見すると、無理やりやらされているのではないか？詰め込みで、思考はないの
ではないか？と写ってしまいがちです。注意深く見ていますと、それは誤解である
ことが分かります。取材の当日、こんな場面に出会いました。

「プリント教材」という、ドリルのような教材を使って行う教育活動があります。
その中で、「どんぐり」「たけのこ」「つくしんぼう」の３つの絵が書いてあり、
“一つだけ季節の違うものに「×」を付けなさい”という問題がありました。

すぐに、みんなで答え合わせをするのですが、先生が、ちょっと勘違いされて、
「つくしんぼうだけ春ですね」と、
プリントの「つくしんぼう」に×印を付けたとたん、子どもたちが、口々に、
えーちがうよー！、どんぐりだけ違うよー！、 つくしんぼうも、はるー！
と声をあげたのです。
先生も、「あ、そうか、先生もこの前、たけのこ食べたから春だよね。
どんぐりだけ秋だから、どんぐりが×ですね。」と訂正されました。

あまりにも、子どもたちの課題を進めるスピードが、とてもテンポが速く、
単に条件反射的に覚えているのではないか？と思ってしまうのですが、
子どもたちは、その短時間できちんと考えて答えを出しているのです。
脳を刺激し、その回転速度が速いためにそう写ってしまうのかもしれません。

創設25年目を迎える総幼研
総幼研は、昭和59年（1984年）に創設。約60園でスタートし、
2008年現在、北は北海道から、南は沖縄（海外のシンガポールにもあります）まで、
約190余りの園が加盟。年1回、約500名の園関係者が集う全国大会をはじめ、
定期的に、研修会や研究会を行っている活動的な団体です。

現在の会長は、大阪市のパドマ幼稚園の園長も兼ねる秋田光茂氏で、 総幼研の創設者でもあります。
78歳の現在も、現役で活躍される会長は、 どんな思いで総幼研を創られたのか・・・ 混迷する現在の幼児教育において、どんな思いを持たれているのか・・・。
直接、聞いてみたい衝動に駆られました。

次回は、連載第3回。秋田会長の直撃取材を交えて、総幼研の生い立ちと理念に迫ります。

【連載 第３回】総合幼児教育研究会の歩み

総幼研のホームページはこちら　http://www.soyoken.com/

過去の記事はこちら　【連載 第１回】総合幼児教育研究会とは何か？①